如果你问一个小学生，语文课什么最难，恐怕大多数孩子的回答都会是：作文。
作文为什么这么难？12月10日，由上海市教育学会主办的“金苹果论坛”上，步根海、金哲民、王林琳三位“大咖级”语文特级教师一起上了一堂“超级作文课”，会诊“作文困难症”。
作文到底是什么？
作文两个字，太过于司空见惯，以至于我们常常忘记了思考：作文到底是什么？为什么一定要让孩子学习写作文？
原上海市教委教研室语文教研员、《上海市中小学语文学科课程标准》制订的主持者步根海认为，作文的核心其实就是四个字、两个词：语言和思想。通过语言来表达思想，通过思想来提升语言的感觉和语言运用的能力。
在步根海看来，学语言就是学思维。上海市教育督学、语文特级教师金哲民也认同这个观点，学习语言可以锻炼思维。
浦东新区教育发展研究院语文教研员夏智则表示，写作可以拓展人的思维域，培养人的想象力、逻辑思维能力，提升审美修养，写作是人生非常重要的一个素养。“写作不是完成作业，而是要表达自己的思想。”
步根海认为，写作文需要帮助孩子实现从口头语言到书面语言的转化，也要引导孩子将所学到为人处世的道理，转化为自己的行为，并通过反思再转化为文字表达出来。“语文学习，就是一个从语言到思想，再从思想到语言的这样一个循环往复的过程。”
为什么孩子觉得作文难写？
为什么小朋友们普遍畏惧作文？在金哲民看来，作文有“三难”：
1 无动力，写作就是为了应付作业和考试；
2 无内容，“没有东西写”挂在嘴边；
3 无语言，干巴巴写几句就没法继续，写作变成凑字数。
这“三难”的背后又有哪些原因呢？
金哲民认为主要是对作文的功利化倾向。“有的老师家长比较急功近利，希望孩子一写就写优秀作文。”
为了让孩子尽快写出能得高分的“优秀作文”，教作文的过程就容易陷入几个误区。
误区一是要求过细，甚至教条化。要么让孩子仿写范文，要么规定过细，每个部分写几行都做出详细规定，甚至有的干脆让孩子背诵几篇范文，考试时候拿来套用即可。
金哲民说，他有一次判作文《记一件有趣的事》，发现一个班级几乎都是写的“老鹰捉小鸡”，原来老师提前辅导过了。
误区之二是要求过高，限制过死。比如一说作文的要求就是：主题明确，中心鲜明，表达流畅等等。其实我们成年人写作的要求也不过如此，要让刚开始学习写作文的小学生一下子就达到这样的要求，有些操之过急。
特别是在文章的立意上，很多老师在评判作文时一定要求孩子写立意深刻的大事，而不能写鸡毛蒜皮的小事。“作文是不是一定要写有意义的事？是不是可以写有意思的事？”
误区之三是作文教学上的无序化。教一篇作文就围绕这一篇就事论事，不会瞻前顾后，没有延续性、连贯性。
刚开始学习写作文的孩子经常会有各种困惑。在理论讨论之外，几位名师还给出了培养孩子写作文的具体“药方”。下面请看干货。
干货1：没东西写怎么办
1困惑之一是：我实在不知道可以写什么，怎么办？
对此，步根海老师分析说，初学写作文的小朋友往往因为接触生活有限、观察分析的能力有限、对语言的掌握有限，所以常常觉得没有东西写。
这时候老师和家长要有意识地引导孩子观察生活，积累素材。“一般来说，在小学阶段应该建立一个写作素材库，如果小学阶段没有建立起来，初中阶段要尽快补上。”
具体说来，如何引导孩子观察生活呢？
他以小说家莫泊桑初学写作的训练为例。老师要求莫泊桑每天在门口观察街上的马车并坚持记录。
“富丽堂皇的马车和装饰简陋的马车跑起来有什么差别？
狂风暴雨中的马车和烈日炎炎下的马车有什么不同？
上坡的时候和下坡的时候，马的动作有什么不同？
马夫的表情、语气有什么变化……”
这种观察训练对于学习写作文的孩子也是可以借鉴的。
干货2：想得好写不出怎么办？
2困惑之二是：我明明想得好好的，可是写下来就不是那么回事了。怎么办？
对此，上海市语文特级教师、长宁区教育学院小学语文教研员王林琳老师表示，这说明孩子并没有把自己的思维梳理得足够清晰，“清晰的思想一定是可以产生出完整的、缜密的、系统的语言的。”
步根海则认为，这是初学写作者常见的苦恼。因为语言学习需要经过几个过程：先是要掌握基本规范，然后把规范和自己的个性相结合，这个过程中还会伴随着词汇量的增加、语言搭配的变化等。然后逐渐增加语言的审美能力，进而对语言文化产生感情。
初学写作者，很容易因为思维认识水平不够、语言驾驭能力不强，出现这种“想得挺好，下笔就走样”的情况。这时候就需要老师和家长对孩子进行引导，让孩子把自己想表达的内容再思考，去伪存真，去粗取精。
“要引导孩子再向前走一步，将所学到的为人处世的道理读出一点背后的东西，转化为自己的行为。”此外，还可以在下笔之前先把想的内容口头表达出来，说通顺了再写。
干货3 总是“流水账”怎么办？
3困惑之三是：孩子有东西写，可是写下来总是“流水账”。怎么办？
对此，金哲民认为，不能一开始就对孩子要求过高，要允许刚刚学作文的小学生写“流水账”。“家长和老师只要稍加引导，哪里可以加上几笔，哪里可以舍弃，哪里可以写一写自己的反思。”
另外，金哲民认为，小学生的作文不能对思想认识的要求拔高太多，老师和家长要努力通过孩子稚嫩的文字走近儿童，读懂儿童，保护孩子的童真童趣。“如果一味压制，孩子今后写作文的兴趣就可能受到打击。”
王林琳老师也认为，孩子的童真童趣一定要得到保护。“我们学习《爱莲说》这篇课文，读到‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’一句时，一个孩子说：这对淤泥不公平！我便鼓励他写一篇《爱泥说》。”
步根海则表示，写作中所说的“求真”不意味着必须写现实生活，在孩子的心目中，万事万物都能说话，孩子们想象世界中的“真”也是真。“我们要保护好儿童的想象力。”
